Управление образования администрации Карагайского муниципального округа Пермского края

«Формирование экологических знаний у детей с ОВЗ через развитие и коррекцию познавательных процессов»

Щипицина Марина Ивановна

педагог-психолог

МБДОУ "Савинский детский сад"

Мастер-класс по теме: «Формирование экологических знаний у детей с ОВЗ через развитие и коррекцию познавательных процессов»

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, слабые знания об окружающем мире, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности, замедлен процесс формирования межанализаторных связей, недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе педагога, психолого-педагогическое воздействие на ребенка в современных условиях требует оптимизации.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: 

- использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; 

- подвижные игры.

Реализуя программу развития ДОУ, мы должны, в процессе коррекционно-развивающего воздействия, сформировать у детей элементарные знания и навыки экологической культуры.

Результат педагогической деятельности (из программы развития ДОО):  у ребенка сформированы элементарные знания и навыки экологической культуры

Конкретизированный результат: способен классифицировать, обобщать информацию об объектах живой природы.

Уровни развития, критерии и показатели сформированности результата  (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Диагностика в детском саду):

• Сформирован:Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуще­ствить обобщение в речевом плане.
• Находится в стадии становления: Ребенок не сразу понима­ет задание, при выполнении задания допускает немногочисленные ошибки, и не всегда замечает и устраняет их, но после помощи педагога переходит к само­стоятельному выполнению.
• Не сформирован:Ребенок не понимает условие задания и не использует по­мощь педагога.

Методики для определения сформированности умения обобщать, классифицировать информацию об объектах живой природы.

Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. Диагностика в детском саду

Субтест. «Найди "семью"» выявление уровня развития наглядно-образного мышле­ния, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Субтест. "4-й лишний" определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка. 

Педагогические приемы формирования результата.

1. Дидактическая игра «Третий лишний».

Я считаю, что данный прием эффективен при развитии умения обобщать, классифицировать объекты живой природы, так как игра динамична и играя в нее у детей задествовано несолько анализаторов: зрительный, слуховой, осязательный. Игра направлена на развитие памяти, внимания и символической функции мышления, умения классифицировать предметы по определенному признаку.

2. Подвижная игра «Цветок, дерево, насекомое» позволяетразвивать концентрацию внимания, мышление – умение выделять объект живой природы из группы слов.

3. Мнемотехника обеспечивает успешное освоение знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание и обобщение информации, ее воспроизведение. А представление материала в презентации позволяет повысить интерес детей.

4. Игра «Лото – «Мое - не мое»», направлена на развитие внимания, способности группировать, обобщать вербально объекты живой природы (насекомые, птицы, рыбы, животные жарких стран, животные холодных стран, животные нашей полосы). Соревновательный момент повышает познавательную активность, мотивацию.