Управление образования администрации Карагайского муниципального округа Пермского края

Методы активизации профессионального самоопределения на уроках географии

Методы активизации профессионального самоопределения на уроках географии

Аликина Людмила Анатольевна,

учитель географии МБОУ «Менделеевская СОШ»

Миссия школы:

Школа, дающая качественное образование, обеспечивающая формирование компетентной личности, ориентированной на социальный успех, способной к профессиональному самоопределению и социализации в современных условиях.

Цель: Создание благоприятных условий для развития личности, направленной на достижение успеха в образовательной и дальнейшей профессиональной деятельности.

Основой системы профориентационной и предпрофильной подготовки является ориентация подростков на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, творческой, социальной, межличностной, личностной, что приведет к формированию универсальных компетенций.

Активизирующая методика - это методика, вооружающая ученика средством для самостоятельных действий. Главной целью и особенностью активизирующих методик является стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Учащиеся должны быть включены в интересную, но одновременно понятную для них деятельность, где размышления над подобными задачами являлось бы лишь элементом этой деятельности. Краткий обзор некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения:

1. Профориентационные игры с классом.

2. Игровые профориентационные упражнения.

3. Карточные профконсультационные методики. (Например, профессьянсы);

4. Настольные карточные игры.

5.Бланковые карточные методики.

6. Активизирующие профориентационные опросники.

7. Бланковые игры с классом.

8. Ценностно-смысловые опросники.

В мастер-классе будут представлены игровые профориентационные упражнения, активизирующие профессиональное самоопределение учащихся на уроках географии.

Эффективность любого процесса оценивается с помощью критериев и показателей готовности школьников к профессиональному самоопределению:

- когнитивный (знания о профессиях, своих профессиональных качествах, путях профессионального самоопределения);

- мотивационно-потребностный (положительное отношение к про-фессиональной карьере, адекватное отношение к себе как субъекту про-фессионального самоопределения, творческое отношение к деятельности, сопутствующей профессиональному самоопределению, оценочные суждения о своих действиях по подготовке к профессиональному самоопределению);

- деятельностно-практический (способность к самореализации, пробе сил, ориентация на творчество (креативность), умение получить профконсультацию, способность к самосовершенствованию).

Уровни сформированности:

1. Низкий (минимальный) уровень. Данный уровень характеризуется низкой степенью понимания необходимости развития организационно-управленческих умений для будущей профессии, нет объяснений мотивов своих действий, отсутствует познавательная потребность.

II. Средний (продуктивный) уровень. Для учащихся данного уровня характерным является осознание значимости организационно-управленческих умений для учебной и предстоящей профессиональной деятельности. У них присутствуют познавательная потребность, интерес к информационной и управленческой деятельности. У них наблюдается недостаточно развитые умения брать на себя ответственность за результаты работы группы, критически оценивать собственную деятельность и деятельность других.

III. Высокий (творческий) уровень. Присутствует ориентация на будущую профессию, признание организационно-управленческих умений как важного элемента повышения компетентности и профессионализма. 

(Кузнецова В.Н. Критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения)

Определяющими этапами профессионального самоопределения в ходе школьного обучения являются 5-7 и 8-9 классы. В 5-7 классах происходит активное формирование профессиональной направленности, в 8-9 классах профессионального самосознания подростков. У подростков (5-7 классов) важно сформировать осознание собственных интересов, способностей и профессионально-ценностных ориентаций. При этом надо иметь в виду, что для подростка будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей. Учащихся 8-9 классов необходимо целенаправленно информировать о различных профессиях, перспективах профессионального роста, знакомить с научными основами выбора профессии, сформировать умения адекватно оценивать себя в соответствии с требованиями избираемой профессии. Все это должно способствовать формированию осознанного профессионального намерения.

Прогнозируемые результаты:

Использование методов активизации профессионального самоопределения  позволит ученику и выпускнику школы чувствовать себя психологически защищённым и получить навыки успешной адаптации в социокультурной среде, получить знания о мире профессий, осознать личные интересы, склонности, способности,сформировать активную жизненную позицию.В результате у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повысится  самооценка,  произойдёт  коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.