Управление образования администрации Карагайского муниципального округа Пермского края

Приемы стратегии смыслового чтения и работы с текстом на уроках биологии при формирвании познавательных УУД Дудина Т.С.

МБОУ "Сюзьвяковская основная общеобразовательная школа", Дудина Т.С., учитель химии и биологии

Приемы  стратегии смыслового чтения и работы с текстом  на уроках биологии при формировании  познавательных УУД

«Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан) заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития – чтение».

 Д.С. Лихачев

Анализ результатов   ОГЭ  показывает, что задания, требующие оценки содержания текста, его интерпретации и преобразования его в другие формы, вызывают   даже у  успешных обучающихся затруднения. Это является одним из показателей плохо сформированных  познавательных УУД.

         Один из путей развития сферы познавательных УУД предлагает федеральный государственный стандарт: развитие стратегии смыслового чтения и работы с текстом, потому что одним из главных источников развития личности является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром.

"Стратегии смыслового чтения" - различные комбинации приемов, которые используют обучающиеся для восприятия графические оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

    Значительная роль в овладении стратегией смыслового чтения и работы с текстом отводится предмету «биология», при изучении которого обучающие  работают  в основном с научно-познавательными текстами.

Для  развития стратегии смыслового чтения  и работы с текстом на уроках биологии возможно использование  следующих приемов:,"глоссарий", "диалог с текстом", "незнакомцы", "инсерт", "синквейн, "ромашка или кубик Блума", "Тонкие и толстые вопросы", "Зебра", работа с анатомическими атласами  и словарями терминов, "ключевые слова, "Лови ошибку",  работа с таблицами, графиками и т.д.  Есть приемы:  "фишбон" или "рыбная кость", "ассоциативный куст", "диаграмма Эйлера-Венна", "понятийно- терминологическая карта" -   которые можно использовать для преобразования графической информации в текстовую и наоборот. Использование данных приемов возможно в текстовой, предтекстовой и послетекстовой стратегий.

Большинство приемов для овладения применяется преимущественно в парной или групповой работе, это отражается  и на формировании коммуникативных УУД.

         На сегодняшний день, в связи с увеличением информационного потока, становится невозможным дать весь объем материала на уроке, однако можно сформировать навыки и умения поиска информации и работы с ней,  в частности посредством стратегии смыслового чтения и работы с  текстом, которые позволят обучающемуся продолжить успешное  обучение самостоятельно.